miércoles, 16 de marzo de 2011

¿Quién fue Ralph Tyler?

Ralph W. Tyler nació el 22 de abril de 1902 en Chicago, Illinois. Pero, creció y estudio en Nebraska. Trabajo como telegrafista mientras cursaba la universidad. En 1921, se graduó como Licenciado; empiezo a ejercer en Dakota del sur como profesor de ciencias de secundaria. En 1923, Tyler elabora un examen para sus estudiantes e identifica brechas en las pruebas, ya que sólo se enfocan en la memorización. Ese mismo año, obtiene su título como Magister y en 1927, su Doctorado.

Tyler desarrolló el primer método sistemático de evaluación educacional. Este surgió del trabajo que realizó entre (1933-1941), en el Eight-Year Study de la universidad del estado de Ohio. Tyler procuró hacer énfasis en una amplia gama de objetos educativos, como los currículos y las ayudas, pero, además destacó la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en términos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo.

Tyler, fue considerado el padre de la evaluación educacional, esto obedecio tal vez a dos razones: Propuso, describió y aplicó un método de evaluación y además, reconocidos evaluadores basaron su metodología en las teorías Tylerianas.

Tyler murió el 18 de febrero de 1994, en San Diego.


Fuentes:
http://www.emp-virtual.com/datampu/Evaluacion/TYLERIANA.pdf

Antecedentes...

Antigüedad
Se creaban y usaban procedimientos instructivos para la evaluación: valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes. Pero, no se seguía ninguna Teoría.

Edad Media
Introducen los exámenes en los medios universitarios, con carácter formal.

 Siglo XVIII
Debido al aumento a la demanda y el acceso a la educación, se hace necesario comprobar los méritos individuales, es por esto que las instituciones educativas  van elaborando e introduciendo normas hacia la utilización de los exámenes escritos.

Siglo XIX
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras superar los exámenes del estado.
En Estados Unidos (1845), Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas de tipo “test” escritos, sin embargo, todavía no se sustenta sobre un enfoque teórico.
En 1847, J. M. Rice realiza un trabajo que se señala como la primera investigación evaluativa en educación,  dicho trabajo hacia un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, y se basaba en las puntuaciones obtenidas en los test.

Finales del siglo XIX
Se genera gran interés por la medición de las conductas humanas.
La evaluación se ve condicionada por diversos factores, entre estos:
a.   El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas
b.   Las Teorías evolucionistas
c.    El desarrollo de métodos estadísticos
d.   El desarrollo de la sociedad industrial

Siglo XX
Se desarrolla una actividad evaluativa conocida como “testing”.
Los test informaban algo sobre los alumnos pero, no de los programas.
En la década entre 1920 y 1930 se idean tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares,  basados en procedimientos de medida de la inteligencia y para utilizar a grandes colectivos de estudiantes.
El papel del evaluador era como proveedor de instrumentos de medición.
En los años 20 en Francia, se inicia una corriente independiente conocida como docimología, que criticaba el divorcio entre lo enseñado y las metas de instrucción. La evaluación se dejaba a la interpretación personal del profesor.


Fuente:
Escudero, Tomás (2003).  Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 1.  http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado el 16 de marzo de 2011.

¿En qué consiste el modelo de Tyler?

Este modelo se funda en comprobar si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. De tal manera, que se evalúa el programa según el grado en que dichas metas han sido conseguidas. Tyler centra la evaluación en los logros en los resultados, en el rendimiento de los alumnos, así, el programa será eficaz en la medida que consiga los objetivos establecidos.


De acuerdo a la concepción de Tyler -enmarcada en el conductismo- el éxito o fracaso del estudiante ya no se planteaba como responsabilidad de la propia inteligencia, sino que era interpretado en el contexto institucional y vinculado con la capacidad de los educadores para planificar los contenidos. Tyler, consideraba que debía hacerse énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos.


Para Tyler la finalidad de la evaluación reside en el análisis de 'la congruencia entre los objetivos y los logros'.


El modelo de Tyler se enmarca en un enfoque cuantitativo que utiliza diseños experimentales y cuasi-experimentales, ya que estos le permitían medir el alcance de los cambios.


Fuente:
Peréz Driceida (2007).  Revisión y análisis del Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos (Ralph Tyler- 1950).
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2004/archivos/periodos.pdf
http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electronicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf

¿Cuál es la intención del modelo Tyleriano?

Tyler consideraba que la evaluación es un proceso recurrente que no se resume a una simple medición, sino que involucra juicios de valor sobre la información recogida, la cual sirve de soporte para la toma de decisiones, enfocada hacia la reformulación de objetivos, mejoras al programa o al currículo, o simplemente para proporcionar información a la dirección de una escuela.

Fuente:


Pasos y Elementos a tener en cuenta en la Evaluación por Objetivos

El procedimiento para la evaluación Tayleriana:
a. Establecer las metas u objetivos que el programa espera alcanzar; teniendo en cuenta las demandas de la sociedad y características de los estudiantes.
b. Clasificar los objetivos de acuerdo a las siguientes categorías:
  • Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.
  • Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
  • Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
  •  Inculcar actitudes sociales.
  •  Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
  • Desarrollo de una sensibilidad social.
  • Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
  • Adquisición de información.
  • Desarrollo de la salud física.
  • Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.
c. Definir los objetivos en términos de comportamiento.
d. Establecer situaciones y condiciones en las cuales pueden lograrse los objetivos. Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en relación a un objetivo específico en una situación natural.
e. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante (profesor(es) encargado (s) de realizarla) y cuáles serán los momentos o situaciones indicadas para la evaluación.
f. Seleccionar o desarrollar instrumentos o medidas técnicas de evaluación que permitan medir los indicadores del logro de los objetivos, usar procedimientos estadísticos adecuados.
g. Recopilar y analizar la información del trabajo de los estudiantes (portafolio de evidencias)
h. Contrastar la información con los objetivos de comportamiento esperados, concluyendo si hubo o no un logro de estos y en qué medida.

Fuentes:
Peréz Driceida (2007).  Revisión y análisis del Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos (Ralph Tyler- 1950).

¿Qué se evalúa en el modelo de Tyler?


Tyler señala que el currículo viene delimitado por cuatro cuestiones básicas:
a.¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
b.¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
c.¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
d.¿Cómo comprobaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación).


Para Tyler una evaluación debe considerar estos aspectos:
a. Propuesta clara de objetivos
b. Determinación de las situaciones en las que se van a manifestar las conductas esperadas.
c. Elección de instrumentos apropiados
d. Interpretación de resultados de las pruebas
e. Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

El modelo de Tyler busca determinar:
a. En qué medida han sido alcanzado los objetivos preestablecidos.  
b. Los cambios en los estudiantes
c. La eficacia del currículo
d. El rendimiento de los estudiantes


Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=5884&id_portal=709&id_contenido=10090
Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado el 16 de marzo de 2011.
http://www.emp-virtual.com/datampu/Evaluacion/TYLERIANA.pdf

¿Quiénes participan e intervienen en el modelo de Evaluación por Objetivos?

De acuerdo a este modelo, participan o intervienen teniendo en cuenta dos roles:


Evaluador:
a. Profesor (es) y/o diseñadores del currículo. Planifica las experiencias para alcanzar los objetivos del programa.
b. Especialistas o evaluadores profesionales


Evaluado:
a. Estudiante. Resultados, conducta.
b. Los programas de estudio.

Fuente:
http://www.emp-virtual.com/datampu/Evaluacion/TYLERIANA.pdf

¿Cuándo se evalúa?

Este modelo tiende a convertir la evaluación en un acontecimiento terminal, permitiendo únicamente, juicios sobre el producto final.

Aunque Tyler habla de retroalimentación y de su utilización en la mejora de la educación, la evaluación por objetivos, ha sido utilizada casi exclusivamente para valorar el producto o logro final.

Como solo se evalúa al final, solo verifica resultados, ya que como no tiene en cuenta el proceso no lo puede medir o regular en la marcha.


Fuentes:
Peréz Driceida (2007).  Revisión y análisis del Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos (Ralph Tyler- 1950).




¿Cómo se evalúa?

Se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currículo. Tyler no creía en métodos que no permitieran cuantificar los resultados, es por eso que no se mostraba interesado en métodos como la observación, entrevistas y la valoración de trabajos manuales y ejercicios de los estudiantes.

¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades del modelo de Tyler?

Fortalezas:
La evaluación se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados en el programa de estudios.

La información estructurada y organizada permite un manejo preciso y homogéneo por parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los contenidos, ya que las acciones del profesor, del alumno, la extensión, profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo están acordados previamente en el programa de estudios.

El método de Tyler puede utilizarse como guía de aprendizaje para el estudiante.

Este modelo tiene en cuenta al estudiante pero, también las intenciones del programa, sus metas y objetivos de comportamiento, así como los procedimientos para tener éxito.

La evaluación como proceso recurrente permite reformular o redefinir los objetivos.


Debilidades:
Valora el producto o logro final.

Como solo se evalúa al final, solo verifica resultados, ya que como no tiene en cuenta el proceso no lo puede medir o regular en la marcha.

No tiene en cuenta los resultados no previstos en el programa.


El modelo es portador de una manera de entender al aprendizaje como un fenómeno centrado en la instrucción y en el aula: ignora los aprendizajes que se producen fuera de las aulas, o fuera del alcance de los “resultados esperados”.

No es posible valorar todos los objetivos posibles de un programa. Es por esto que se deben seleccionar los objetivos de acuerdo a la pertinencia, sin embargo, no hay procedimiento claro de cómo hacerlo. A menudo la elección de los objetivos queda restringida a los objetivos de rendimiento porque son más fáciles de cuantificar y especificar, sin embargo quedan por fuera factores como la apreciación, el juicio, la reflexión por lo que se considera también, una evaluación incompleta.


Evaluación de un RE

En este espacio queremos compartir los modelos de evaluación de un recurso educativo de acuerdo a la propuesta de Ralph Tyler.

Modelo 1. http://db.tt/tiUFKEr
Modelo 2.http://db.tt/ZAKtUSM
Modelo 3. http://db.tt/fROyx2g
Modelo 4. http://db.tt/mKcnqKz
Modelo 5. http://db.tt/smIt2Hm

Construcción Colectiva

En este espacio presentamos el mapa mental con los aportes de todos los compañeros del curso.

http://dl.dropbox.com/u/6618790/Ralph%20Tyler.pdf